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建筑学低年级学生工作室教学模式研究

2018-06-14 08:21 来源:建筑学论文 人参与在线咨询

摘要:近些年,社会对建筑设计人才的需求与日俱增。全国院校建筑学专业的招生规模不断扩大,现代教育需求与固有教育模式之间的矛盾逐渐显露。建筑学专业学生往往实际工程经验不足,这导致其难以较好地与社会、企业接轨。所以,具备职业实践特点的工作室教学模式成为解决这一问题的必然选择。该文主要对建筑学本科低年级学生参加师生共创工作室的教学模式进行分析,尝试提出一些针对建筑学本科低年级学生参与工作室教学模式的措施,希望能提升工作室教学模式的社会适应性,培养出更优秀且适应企业和社会的人才。

关键词:建筑教育;低年级学生;工作室教学模式

近些年,社会对建筑设计人才的需求与日俱增。全国院校建筑学专业的招生规模不断扩大,现代教育需求与固有教育模式之间的矛盾逐渐显露。建筑学专业学生往往实际工程经验不足,这导致其难以较好地与社会、企业接轨的重要。所以,具备职业实践特点的工作室教学模式成为解决这一问题的必然选择。

一、建筑学工作室教学模式

建筑学工作室教学,是指模仿建筑设计研究院的架构,以拥有丰富工程实践经验和扎实理论基础的几名教师作为核心,围绕某个实际课题,组织一定量的学生进行相关的练习、探究、讨论和设计。整个设计过程模拟设计院的模式进行,教授、学生像建筑师一样学习、工作和思考,把理论知识充分运用于工程实践。工作室在发展到一定程度后,还可以与企业合作,进一步优化教学资源,使学生在学习过程中获得正确的设计指导和丰富的实践经验。虽然工作室是一个相对自由的教学平台,但是建筑学工作室的核心任务仍是教学,教学质量的高低决定着培养出的人才的优劣,同时影响工作室的发展。我国开展建筑学工作室教学的高校中,工作室成员大多数由几名教师和一定量的建筑学中高年级学生构成,鲜有建筑学低年级学生加入工作室。笔者认为,这种工作室的成员构成方式在一定程度上不利于提高工作室培养人才的效率和质量。

二、建筑学低年级学生参加工作室的必要性

第一,建筑学低年级学生参加工作室,可以在入学之初就接触到毕业后的工作状态和工作环境。这有助于学生对建筑学的整体专业学习有宏观的认识,让学生在大学第一年就知道自己努力的方向和目标,少走弯路,从而形成完善、实际的学习规划和职业规划。第二,建筑学低年级的课程是基础课程,这些课程大多各自为政,即使课程之间有联系,低年级学生也往往难以很好地把握,这导致这些课程往往难以融会贯通,成为一个整体,容易出现知识的空白或断层。另外,部分低年级学生不了解建筑学基础课程的知识在未来用在什么领域,所以容易出现一味追求图面效果而不探究作图逻辑的现象。这容易导致学生入行后成为绘图员而非设计者。第三,如果学生在低年级只在传统课堂中接受知识,那么到中高年级接受工作室模式的教学时,容易或多或少地发生“排异反应”,不适应工作室教学的思维方式、知识获取形式和高强度的工作。第四,笔者采访的一些在中高年级加入工作室的学生表明,他们进入工作室后,才真正了解建筑设计是什么,才懂得在低年级学的建筑学基础课程的作用和意义,因此,很多知识和技能还要在工作室中重新学习。这降低了工作室培养学生的效率,同时增加了中高年级学生的学习负担。

三、建筑学低年级学生进入工作室的学习方式探究

1.采用“老带新”的分组方式

教与学是建筑设计教学中非常重要的两个环节。教的方式应该由单纯的工作室内教师教,扩展为学长、学姐教学弟、学妹的“老带新”方式。低年级学生学的方式应该由单纯的学习基础课程,转变为学习团队合作,学习独立思考、探讨。所以,在分组分工完成工作室项目的时候,应该“新老”搭配,正如设计院的设计团队大多由不同工作年限的设计人员组成,以言传身教、师傅带徒弟的模式培养出合格的建筑设计师。

2.让学生在低年级就接触有连续性的学习内容

保证学习内容的连续性,是提高学习效率、保障学习质量的重要条件,这一点在建筑学专业的学习中表现得更加突出。以低年级学生学习的平面构成、色彩构成和立体构成为例,这三大构成是为了培养学生在设计过程中的逻辑性,让学生在日后的建筑设计实践中可以运用这些理论处理平面、空间、立面的问题。如果三大构成的学习和未来的设计课程没有连续性,那么平面构成、色彩构成和立体构成课程很容易沦为单纯的画图和手工课。在工作室教学中,笔者建议让低年级学生从一些简单而经典的建筑出发,反推、提炼、分析、表达出其中的构成逻辑,然后运用这些逻辑进行建构,最后让理论知识和实际的建构作为接下来设计的理论与实践基础,从而让整个学习过程成为一个连续的整体。

3.让低年级学生参与制作建筑图纸

建筑学是一门强调动手的学科,很多制图手法、规矩和方式只靠填鸭式教学并不能让学生充分掌握。在实际的制图中发现问题、解决问题从而获取知识,这种方式可以让低年级学生将知识掌握得更加牢固、全面,也能让各门课程所授知识在实际操作过程中融会贯通。

参考文献:

[1]向东红.建筑设计课研讨式教学模式尝试.中国校外教育(理论),2007(5).

[2]王立品.浅谈当前建筑教育的弊端.四川建筑,2003(S1).

[3]秦迪.讨论式教学模式在建筑设计课程教学中的应用.长春工程学院学报(社会科学版),2007(1).

[4]乔景顺.关于建筑设计教学方式改革的探索.教育与职业,2007(15).

作者:刘喆 李稼祎 单位:重庆大学城市科技学院

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